De acuerdo a la importancia de esta
destreza, los docentes deberían incrementar actividades que motiven al
estudiante a potenciar la producción escrita.
El desarrollo o producción
simplemente, requiere del uso correcto de la gramática y una buena base de
vocabulario si el estudiante adquiere un conocimiento cognitivo para producir
textos coherentes los cuales reflejan sus conocimientos. Aunque los estudiantes
deben poseer conocimientos previos los cuales faciliten su trabajo escrito,
tales como: gramatical, competencia sociolingüística (variedad de temas,
género), discursivo (coherencia y cohesión) y finalmente estratégica.
El significado que el conocimiento
de la competencia pragmática indica, consiste en que los hablantes nativos y no
nativos del inglés necesitan tener unos amplios enfoques en sus interacciones
en inglés, incluyendo los enfoques de estructura gramatical, y precisión de
vocabulario, las consideraciones de oportunidad del habla, y los diferentes
aspectos culturales de la relación entre los contextos lingüísticos y contextos
lingüísticos adicionales.(10)
El propósito de las diferentes
actividades de enseñanza aprendizaje es conseguir que los estudiantes se
conviertan en comunicadores más efectivos con fluidez y asertivos en el segundo
idioma.
Competencia Léxica
Los niveles de competencia léxica
relacionadas con el valor y la riqueza de vocabulario, a partir de un
repertorio básico de palabras y frases aisladas que corresponde al nivel A1 a
un buen dominio de un repertorio muy amplio vocabulario, modismos coloquiales
poseen C2 y el otro nivel, el dominio del vocabulario.
Competencia Gramatical
Según(11)
la competencia gramatical se sustenta en el conocimiento de los recursos
gramaticales y la capacidad de utilizarlos. Su organización tiene que
especificar sus morfemas elementos, raíces, categorías, sustantivos, verbos,
adjetivos, estructuras de frases, cláusulas, oraciones, los procesos de
sustantivación, activación, doblado, el procesamiento.
Los niveles se refieren a los
valores de corrección de la competencia gramatical (desde un poco o limitado
control de las estructuras, B1, hasta un control de la gramática consistente
sobre un repertorio complejo lingüístico. La competencia gramatical incluye el
léxico; las reglas de morfología, sintaxis y semántica de las oraciones
gramaticales y fonología.
Competencia Ortográfica
Las habilidades de ortografía,
conocimiento y habilidad en producción y percepción de los símbolos de textos
escritos además de conocimiento en habilidades en la correcta puntuación de
escritura. En relación con estos conocimientos, es el dominio de los valores de
la ortografía (copiar textos sencillos correctamente y saber cómo se escriben
textos sencillos y bien enlazados sobre temas de su interés, B1, al hecho de
que no hay faltas de ortografía al escribir.
Desde estas perspectivas, el
proceso de escritura permite a los discentes aplicar pasos específicos para
realizar una composición que incluye fases como:
1. La
revisión llamada pre-writing
2. Redacción
conocida como drafting
3. La
revisión que se refiere a su revisión
4. La
edición llamada editing
5. La
publicación publishing
Cuando los estudiantes internalizan
el enfoque basado en procesos están entonces preparados para producir
documentos con coherencia, y estructuralmente bien redactados, los cuales
transmitirán un mensaje apropiado emitido para una audiencia en específico sea
esta personal, académica o de índole profesional.
Todas las etapas en el proceso de
escritura se pueden condensar en un escrito cronometrado siendo estas
dirigidas, aunque sea brevemente. Internalizar el proceso de la escritura
aporta a que los estudiantes mejoren sus ensayos, cartas, entre otros. En un
medio de desarrollo profesional son los mismos pasos a emplearse sea para
presentaciones, e mails, etc. Aprender, implementar e internalizar este proceso
conduce a que los estudiantes produzcan un escrito efectivo para cualquier
propósito.
Los estudiantes observarán la
utilidad de cada una de estas etapas en el desarrollo de una composición cuando
sean involucrados en actividades familiares en su entorno, como redactar
aspectos concernientes a sus últimas vacaciones divertidas, planificar una
excursión a un lugar que anhelen conocer o visitar. Además, el sintetizar sus
ideas a través de una composición de manera frecuente, lo que demostrará un
proceso en el cual lo conducirá a convertirse en un mejor escritor.
Enseñanza del idioma
inglés
El estudio del idioma inglés en el
Ecuador hace unos años estaba basado principalmente en el estudio de la
gramática básica de la lengua extranjera, memorización de vocabulario y
estructuración básica de oraciones.(12) En los últimos años, esta
metodología ha cambiado y se entiende a la enseñanza de lenguas extranjeras
como medio de comunicación oral y escrita. Esto significa no solo desarrollar
en los alumnos los conocimientos, hábitos y habilidades necesarios para comunicarse
en ellas oralmente y por escrito, sino también desarrollar sus capacidades para
que puedan valerse de las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación.
Entre los más utilizados para el
aprendizaje del idioma inglés están: El Método Gramatical y el Método
Comunicativo.
|
Tabla 2. Análisis
de Métodos
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Métodos para la
enseñanza del idioma inglés
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Método comunicativo
|
Método gramatical
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|
Su principal objetivo es lograr que
los alumnos construyan frases con significado en lugar de elaborar
estructuras gramaticales perfectas o tener una pronunciación excelente. El
aprendizaje de la lengua extranjera se evalúa teniendo en cuenta cómo el
alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podría definir como
la capacidad que tiene el alumno para usar lo que sabe y así comunicarse de
manera adecuada
|
Su objetivo principal es, básicamente,
el conocimiento de las palabras y reglas gramaticales de la lengua natal, de
manera que el alumno pueda tanto entender oraciones como construirlas y, de
esta forma, llegue a apreciar la cultura y la literatura de la lengua
extranjera, adquiriendo al mismo tiempo, un conocimiento más profundo de la
suya propia, así como desarrollando su intelecto y capacidad de raciocinio.
|
|
Pone énfasis en la comunicación en la
lengua extranjera a través de la interacción.
Introduce textos reales en la
situación de aprendizaje.
Da importancia a las experiencias
personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del
aula.
Intenta relacionar la lengua aprendida
en el aula con actividades realizadas fuera de ella, en contextos sociales
reales
|
La memorización, así como el
conocimiento de las reglas gramaticales, la práctica en la realización de
ejercicios, básicamente de traducción, tanto directa como inversa.
|
Destrezas Lingüísticas
Las destrezas lingüísticas son
habilidades y capacidades específicas, comunicativas que se refieren a la
evolución y al desarrollo de las lenguas y su distribución en el mundo.
Los profesores de lengua han
utilizado durante mucho tiempo los conceptos de las cuatro habilidades
lingüísticas básicas:
· Listening
- Escuchar
· Speaking
- Hablar
· Reading
- Leer
· Writing
– Escribir
Las cuatro habilidades básicas se
relacionan entre sí por dos parámetros:
· El
modo de comunicación: oral o escrita
· La
dirección de la comunicación: la recepción o la producción de mensajes
Conocimientos Lingüísticos
Al aprender una lengua básicamente
se maneja cuatro habilidades necesarias para una comunicación completa. En el
proceso normal de adquisición de la lengua materna primeramente se aprende a
escuchar, luego hablar, después a leer y finalmente a escribir.
Las destrezas de un idioma son
clasificadas como habilidades receptivas y productivas (Output) como se indica
en la siguiente tabla:
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Tabla 3. Destrezas
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Input
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Output
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Spoken
|
Listening
|
Speaking
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|
Written
|
Reading
|
Writing
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Al analizar la gráfica anterior se
puede observar que la comunicación oral tiene como habilidad receptiva al
Escuchar y como productiva el Hablar. Del mismo modo la comunicación escrita
tiene como habilidad receptiva el Leer y como productiva el Escribir.
Para alcanzar un nivel comunicativo
eficiente es necesario ejercitar y desarrollar las cuatro destrezas del idioma
inglés.
Para el(13)
la competencia sociolingüística, junto con la lingüística y la pragmática
conforman las competencias comunicativas de la lengua e incluyen el dominio de
las siguientes áreas:
1. Los
marcadores lingüísticos de relaciones sociales (saludos y formas de
tratamiento, convenciones para los turnos de palabra, interjecciones y frases
interjectivas), las normas de cortesía, las diferencias de registro, los
dialectos y los acentos (reconocimiento de los marcadores lingüísticos, por
ejemplo, de la clase social, la procedencia regional, el origen nacional, el
grupo étnico o el grupo profesional), en sus manifestaciones del léxico, la
gramática, la fonología, las características vocales, la paralingüística o el
lenguaje corporal.
Pasos de la habilidad de escritura
Pre – escritura
Esta etapa se refiere a todo lo que
el escritor va a realizar antes de escribir el documento. Mira sobre un tema en
específico y organiza sus ideas. Esta es la fase de planificación para el
proceso de escritura. La idea y organización son importantes en esta etapa ya
que el escritor mira si considera ampliar o reducir su documento además de
seleccionar la estructura organizacional donde el estudiante plasmará de manera
efectiva sus ideas. Para ello el estudiante puede indagar varios artículos o
información relevante que apoyará su escrito. Algunas estrategias son válidas a
fin de seleccionar o desarrollar un tema:
· Hacer
una lista de ideas sobre un tema.
· Leer
y tomar notas de un tema.
· Realizar
un mapa de ideas y conceptos relacionados al tema.
· Socializar
y discutir sus ideas con otras personas y tomar nota.
· Hacer
un bosquejo de su escrito.
Es importante tomar en cuenta a qué
tipo de audiencia va dirigido el escrito, y si lo que se va a redactar captará
el interés de las personas. Varios elementos se deben tomar en cuenta como: si
la audiencia a quien se dirige conoce del tema, qué reacciones se van a
producir al leerlo.
Borrador
Esta etapa involucra a los
estudiantes en la organización de sus ideas dentro de una estructura coherente.
La meta principal en esta etapa es sintetizar y plasmar las ideas dentro de una
organización escrita sin verse limitado por las palabras a escoger, la
estructura gramatical y presentación.
Para la mejor y óptima organización
del documento es importante tomar en cuenta cinco técnicas que ayudarán a que
la audiencia a quien va dirigido lo entienda de una manera fácil y rápida:
· La
oración tesis: Al final de la introducción es importante escribir esta oración
tesis ya que esta le permitirá al lector conocer de lo que tratará el escrito.
· La
oración tema: Esta oración se la escribirá al iniciar cada párrafo la misma que
informará al lector de lo que se trata un párrafo.
· Suficiente
soporte de ideas: A parte de las ideas del autor es sustancial incluir
evidencias de fuentes verídicas que hayan tratado el tema a tratarse y pueden
ser de índole estadístico, observaciones, descripciones, casos de estudio,
entrevistas.
· Coherencia:
La coherencia se refiere a que exista relación de un párrafo a otro. Palabras y
frases de transición ayudan a crear el puente entre las oraciones y las
palabras, así como: sin embargo, en otras palabras.
Revisión
Esta etapa se enfoca a corregir y
mejorar el documento. El estudiante reformula, rehace, y clarifica su escrito.
Los estudiantes aplican entonces su conocimiento de las habilidades del
lenguaje y la estructura de las oraciones para convertirse en mejores
escritores. Los primeros cinco rasgos son críticos para la revisión efectiva
del contenido: idea, organización, voz, selección de palabras, y fluidez de
oraciones.
Edición
Esta etapa consiste en la parte del
perfeccionamiento de lo escrito y debe llevarse a cabo una vez que las
revisiones se han efectuado totalmente. El escrito es revisado por última vez
para realizar correcciones de gramática, mecánica, y revisión ortográfica, esta
actividad puede ser realizada en pareja para detectar de manera equitativa
posibles errores que no son apreciados por el escritor.
Publicación
Una vez que se ha efectuado todo el
proceso anterior es importante hacer su publicación que puede ser en
presentación multimedia o hacerlo directamente a sus compañeros de aula y al
maestro, que en la mayoría de los casos es parte de la audiencia y da crédito
para que el proceso del escrito sea completado en esta etapa.
Red social Facebook y su utilización como
herramienta didáctica
Actualmente la mayoría de
instituciones educativas cuentan con computadores, instalaciones multimedia y
pizarras interactivas, con acceso libre a internet. Por lo tanto, el uso de la
tecnología innovadora en la enseñanza del inglés no se ha convertido en
necesaria si no también factible.
Según(14) Facebook es
una creación en la web de redes sociales realizada por Mark Zuckerberg en el
año 2004, quien la pensó inicialmente como un sitio virtual para estudiantes de
la Universidad de Harvard. Actualmente, Facebook es un espacio abierto y
gratuito para quienes deseen crear un perfil a través de una cuenta de correo
electrónico y hacerse usuario a dicha red para conectarse con personas de
cualquier lugar del mundo.
No obstante, dentro de su carácter
social público y de libre acceso, Facebook potencializa la creación de
comunidades de práctica, centradas en un interés particular donde se reservan
los derechos de aceptación a usuarios.
“Las comunidades de práctica son
agrupaciones de personas de manera presencial o virtual que trabajan de manera
conjunta para lograr un objetivo o compartir intereses en común”.(15)
Aguilar-Cruz,
P.(16)
afirma que Facebook permite la creación de
comunidades de práctica porque promueve la creación de grupos y limita el
acceso de cualquier usuario a la aceptación del creador de la comunidad, es
decir, sólo quienes Los docentes de inglés quienes desean desarrollar lecciones
exitosas enfrentan numerosos desafíos incluyendo grupos numerosos de
estudiantes, material didáctico fuera del contexto del estudiante, entre otros.
El origen educativo de Facebook
Facebook es la red social con mayor
crecimiento en los últimos años y la única que concebida para facilitar la
distribución de contenidos en un entorno educativo; fue creada por Mark
Zuckerberg en el año 2004, cuando era alumno de la Universidad de Harvard, con
el objetivo de crear un espacio donde los estudiantes puedan formar grupos,
mantenerse en contacto y compartir información sin necesidad de enviar correos
electrónicos. Con el tiempo, los usuarios incorporaron a sus redes familiares y
amigos, dándole así un sentido más social apoyado por nuevas opciones: subir
fotos y videos, buscar amigos. En el año 2006, Facebook se abre a todos los
usuarios de internet iniciando su crecimiento a nivel mundial.(17)
¿Por qué usar Facebook en educación?
Si la idea es lograr una
participación más activa, fluida y efectiva de los estudiantes, es factible la
utilización de Facebook; son ellos quienes más conocen y mejor manejan esta red
social, lo cual la hace muy significativa para ellos. Existen algunas ventajas
del uso de esta red como herramienta educativa:
1. Espacio
horizontal de interacción. El ambiente que se comparte en Facebook y la forma
de interacción en todas direcciones, ofrece a los estudiantes la oportunidad de
participar más libre y fluidamente.
2. Familiaridad
de uso. Muchos estudiantes ya son usuarios de Facebook, por lo cual podrán
trabajar con comodidad.
3. Mayor
colaboración. El diseño de Facebook está orientado al intercambio de
contenidos, por lo que es una herramienta muy favorable para promover la
colaboración entre los estudiantes.
4. Las
clases no terminan en el aula. Usar una plataforma en red permite que las
clases trasciendan el espacio físico del aula y puedan seguir comentando,
descargando y publicando a cualquier hora y desde cualquier lugar.
5. Educar
en la responsabilidad y el respeto. Trabajar con redes sociales en la escuela
es una excelente oportunidad para desarrollar temas como la seguridad en
internet, el respeto y la tolerancia.
6. Formación
de grupos. El docente a partir de una misma cuenta puede crear diferentes
grupos de estudiantes (por grado, por tema, por nivel) y configurar el acceso.
7. Experiencia
real. La escuela debe enseñar a los estudiantes a desenvolverse en el mundo
real y hoy las instituciones, así como las empresas del sector público y
privado están usando redes sociales; por tanto, su uso en la escuela puede
significar un aporte adicional a la práctica que más adelante deberán
desarrollar.(18)
En el campo educativo, Facebook se
puede utilizar como un espacio virtual para fomentar el diálogo entre miembros
que manejan un mismo interés por determinado aprendizaje y el docente puede
orientar dicha actividad mientras interactúan con regularidad todos los
miembros de dicha comunidad de práctica.
De acuerdo con(19) Facebook puede ser
utilizado como una herramienta que facilita el trabajo colaborativo, que
fomenta el dialogo y la responsabilidad mutua, que ayuda a desarrollar
habilidades de lectura y de escritura, siempre y cuando el docente oriente su
uso de manera pedagógico. Dado que, más que un observador, el docente debe ser
quien motive constantemente la práctica grupal interrelacionándose con la
comunidad de manera similar o igual a como los estudiantes lo hacen. Es decir,
no generar distancia entre el docente y los estudiantes.
En conclusión, las características
en las distintas aplicaciones del Facebook que permiten la interacción entre
usuarios giran en torno a la imagen, el color, el sonido, el texto, los videos,
la música, la fotografía, los emociones, la comunicación sincrónica, entre
otros recursos de uso compartido que permiten la intercomunicación y la
colaboración entre usuarios.(20)
Dichas características se pueden
utilizar para generar creatividad en la elaboración de tareas colaborativas en
una clase de inglés cuyo propósito sea apoyar el desarrollo de habilidades
básicas del idioma inglés.
Facebook como una estrategia didáctica en el aula
De acuerdo con(21) en el campo de la pedagogía, las
estrategias didácticas son la manera como el docente propone, de manera
sistémica, que se desarrolle un aprendizaje, pueden ser exposiciones, diálogos,
foros, debates, escuchar un programa radial o ver una película para discutirla
en clase.
La estrategia didáctica va dirigida
a una situación interactiva, supone la espontaneidad y la generación de
respuestas creativas y múltiples en el intercambio con los estudiantes; es la
combinación coherente de un conjunto de elementos pertenecientes a la sociedad,
al currículo, a la institución, al grupo, al proceso de aprendizaje individual
y a la actividad del docente en el espacio pedagógico.
Se puede concluir que existen
muchas estrategias didácticas. Cada una de ellas conlleva a una pedagogía
distinta en donde la metodología puede variar; los recursos o herramientas y
los criterios de evaluación giran alrededor de la metodología que se trabaja
desde cada una de ellas.(22)
Escoger una estrategia didáctica
que apoye el desarrollo de las habilidades básicas del idioma inglés implica
usar recursos de interacción y comunicación actuales, en este caso, las TICs.
Sin embargo, analizar desde un punto de vista didáctico los beneficios que
puede ofrecer una herramienta tecnológica no es tarea fácil; requiere de
estudio y observación. No obstante, se debe aclarar que el valor pedagógico de
los medios se da por el contexto metodológico en el que se usan no por sus
propias cualidades.(23)
Así que, es el contexto el que les
da su valor real, en este caso, el uso del Facebook como estrategia didáctica
se propone por el uso de habilidades básicas para leer y escribir que
manifiestan las y los estudiantes a través del chat, del muro y de las
apreciaciones sobre fotografías o comentarios de los usuarios, dichas
habilidades se pueden aprovechar para apoyar el desarrollo de clases de lectura
y escritura en el contexto de las clases de inglés, no se propone estudiar el
uso de Facebook como estrategia didáctica por las posibilidades técnicas para
objetivos concretos, puesto que, el mismo Facebook puede tener una función
didáctica muy distinta en otro contexto.(24)
De acuerdo con(25) Lipman (1992), durante las horas de
clases en el aula deben proporcionarse actividades y momentos para que las y
los estudiantes generen procesos de pensamiento y pueden descubrir más
fácilmente los saberes a través de indagar o investigar, mediante formas
lúdicas de interactuar con el conocimiento y con los fenómenos de la naturaleza
o la sociedad. Se sugiere a los docentes proponer estrategias pedagógicas que
les permitan a las y los estudiantes interpretar la realidad mediante formas alternativas
para hacer las cosas de manera diferente a las formas convencionales.
En este sentido,(26) Lipman (1992), presenta el taller como
una alternativa en el aula de clase que permite la interacción, el trabajo en
grupo, la charla, la expresión de la diversidad y de la diferencia en los
pensamientos y conceptos de los estudiantes; siempre y cuando, el taller sea divertido
y estratégico, es decir, que cause impacto en las y los estudiantes por los
recursos novedosos que plantea para su desarrollo.
De acuerdo con(27) en el campo del lenguaje, el taller
permite la interpretación, la inferencia, la reflexión, la sistematización y el
ordenamiento de ideas desde las propias expectativas del estudiante. Además,
promueve el aprendizaje colaborativo porque permite la colaboración de los
estudiantes para lograr aprendizajes, permite la participación y la
argumentación en la defensa de los puntos de vista, ofreciendo razones
coherentes y lógicas, donde el concepto individual persuade al otro a través de
razones.
Un taller es una estrategia
didáctica a través de cuyo desarrollo el estudiante debe demostrar capacidad de
reflexión para elegir entre varias posibilidades y poder exponer razones del
porqué de su elección. Un taller se puede estructurar con variadas actividades
que permitan operaciones mentales tales como las inferencias lógicas, las
comparaciones, las deducciones, la selección de elementos, la elaboración de
síntesis, la descripción, la formulación crítica, la toma de decisiones, las
operaciones interpretativas y la elaboración de propuestas argumentadas.
Para esto se utilizará el Facebook
como instrumento para que las y los estudiantes desarrollen la propuesta de
aprendizaje, como estrategia didáctica, cuyo objetivo es desarrollar las
habilidades básicas del idioma inglés: escucha, habla, lectura y escritura.
Se pretende remplazar escribir en
el cuaderno por escribir en el muro, cambiar los lapiceros por el teclado, no
usar el tablero sino videos e imágenes publicadas en la biografía de la
docente, no usar textos impresos sino URL que las y los estudiantes deben
buscar para acceder a las lecturas sugeridas, de las cuales podrá escoger
algunas, el estudiante no deberá presentar una cartelera con los resultados de
las actividades sino que, publicará en el muro y en la biografía del docente
todas las respuestas a las que pudo llegar luego de desarrollar el taller.
MÉTODO
En los programas de cada carrera de
la UGT, consta la asignatura de Inglés General que se desarrolla en seis
niveles, enfocada al desarrollo de las habilidades receptivas (comprensión
auditiva, comprensión lectora), las productivas ( expresión oral y expresión
escrita) y el manejo de la gramática y el vocabulario a un nivel básico que
permitirá comprender pequeños textos, folletos y manuales en el idioma inglés y
principalmente escribir cartas cortas, ensayos y/o resúmenes básicos de temas
enfocados a su perfil profesional. Sin embargo, se ha detectado que los
estudiantes tienen dificultades tanto en las competencias comunicativas como en
las competencias relacionadas a la gramática, sobre todo en los estudiantes de
Cuarto Nivel aún es insuficiente la capacidad que tienen para escribir textos
en inglés de forma fluida y con la utilización correcta de la gramática, lo que
constituye una problemática que requiere la búsqueda de alternativas de
solución, teniendo en cuenta que adicionalmente a partir del Quinto Nivel, los
estudiantes reciben la asignatura de inglés con propósitos Específicos (ESP).
Sin embargo, en un diagnóstico realizado en Cuarto Nivel(28)
aún no se encuentran preparados para recibir la materia de inglés
propositivo lo que evidencia la necesidad de fortalecer el aprendizaje en este
nivel, pensar en estrategias didácticas que posibiliten consolidar
conocimientos, destrezas en torno mayormente a la producción de textos
escritos, que sean capaces los estudiantes al finalizar el nivel, de redactar
textos básicos en inglés y de desarrollar opiniones críticas en este idioma.
Por indagaciones previas e
investigaciones exploratorias en Cuarto Nivel de las carreras Ciencias de la
Seguridad, Electrónica, Logística y Transporte, se pudo constatar que los
estudiantes presentan limitaciones para escribir y redactar coherentemente y
con fluidez en el idioma inglés. Según el criterio de la mayoría, perciben la
escritura en un idioma extranjero como algo muy difícil, perciben que las
dificultades se encuentran mayormente al momento de generar y organizar ideas y
trasladar esas ideas a un texto comprensible, utilizando un vocabulario
apropiado y el uso correcto de la gramática.(29) Desde su criterio,
las estrategias utilizadas por los docentes aún resultan insuficientes para
lograr que aprendan a escribir en inglés, además que la retroalimentación y
evaluación a los ejercicios de redacción que orientan, no es sistémica ni
periódica, por lo que los estudiantes no mantienen una supervisión constante
sobre lo que escriben que les permita mejorar y hacer correcciones a sus
textos.
Desde otras perspectivas, reconocen
que sus hábitos de lectura aún son insuficientes y que requieren de incentivos
por parte de los docentes, que les orienten la lectura de textos, como premisas
para redactar con mayor fluidez, lo que es un factor determinante ya que a
criterio de(30) la lectura de textos
brinda a los estudiantes referentes necesarios que pueden utilizar para
construir las oraciones, párrafos y el texto en su totalidad. En el caso de un
idioma extranjero, la lectura tiene efectos positivos en el conocimiento del
vocabulario por parte de los estudiantes, en su ortografía y escritura, lo
mismo que sucede en el caso de la lengua materna.(31)
La insuficiente preparación de los
docentes para el desarrollo de la enseñanza de la escritura en inglés, también
incide negativamente en los escasos recursos que poseen los estudiantes para
escribir. Algunos docentes, han corroborado que aún tienen desconocimientos con
respecto a las actividades, técnicas y estrategias para enseñar a escribir,
cómo dar una retroalimentación a la escritura de los estudiantes, así como en
cuanto a métodos de evaluación de la habilidad de la escritura.(32)
Todo ello evidencia la necesidad de buscar alternativas dinámicas, innovadoras
y creativas que motiven a los estudiantes y despierten en ellos, el interés y
preferencia por desarrollar textos en inglés además de formar la convicción de
la importancia de tener dominio adecuado de la gramática y recursos necesarios
para escribir correctamente, que, para su desempeño laboral, constituye un
factor determinante de su formación.
Lo antes expuesto, ha permitido
generar una propuesta de búsqueda de alternativas ante el problema existente en
Cuarto Nivel de la materia inglés, estableciendo como premisas fundamentales,
la posibilidad de utilizar la red social Facebook como herramienta didáctica
mediadora, como espacio de aprendizaje e interacción de los estudiantes, que
puedan dialogar, hacer comentarios de textos subidos a la red, comentar sus
pensamientos e ideas en idioma inglés, para que de una forma gradual,
incorporen habilidades y se familiaricen con la escritura en inglés, ejerciten
vocabulario y gramática, siempre con la guía y supervisión del docente, que
pueda dar seguimiento, que planifique adecuadamente el trabajo en la red
social, considerando que todos los estudiantes son usuarios de Facebook, tienen
acceso a internet en la Universidad y fuera de ella, al igual que poseen
contratos de datos móviles que les permite conectarse en cualquier momento de
tiempo y espacio.(33)
La investigación de campo, sustentó
la propuesta de la investigación y además permitió corroborar la veracidad de
la problemática planteada. Para su desarrollo, se tomó la población de los
estudiantes que forman parte de las carreras de Ciencias de la Seguridad,
Electrónica, Logística y Transporte, de Cuarto Nivel de la materia de inglés de
la UGT – ESPE, ubicada en el cantón Latacunga, que son 80 estudiantes, así como
los cinco docentes que imparten la materia de inglés. Al no ser numerosa la
totalidad de estudiantes pertenecientes a este nivel, se trabajará con el total
de población universo, por lo que la población coincide con la muestra y ser
más confiable trabajar con el total de población.
|
Tabla 4. Población
participante en la investigación
|
|
Población
|
Cantidad
|
|
Estudiantes Sección Lenguas
|
80
|
|
Docentes
|
5
|
La investigación de campo
constituyó una investigación aplicada en el lugar de los hechos, lugar y sitio
donde se presenta el problema. La técnica principal aplicada durante la
investigación de campo, fue el cuestionario.
El cuestionario se desarrolló
tomando en cuenta el problema, se determinaron los indicadores de las variables
y el tipo de investigación que es descriptiva- explicativa según la necesidad
de la investigación.
La investigación de campo incluyó
la aplicación de técnicas con las que se recopiló la información, mencionada
con anterioridad, que permitió valorar la situación actual del nivel de
utilización de las TIC y particularmente de las redes sociales, para desarrollar
la habilidad de escritura en inglés.
Se realizó el análisis y
procesamiento estadístico de la información obtenida, para la interpretación de
resultados.
Los niveles de medición nominal
fueron empleados en la investigación de campo, en la medida que las categorías
seleccionadas por cada una de los ítems no tienen orden o jerarquía. Lo que se
mide es colocado en una u otra categoría, lo que indica solamente diferencias
respecto a una o más características.
Para la presente investigación se
seleccionó la encuesta de acuerdo a los objetivos y a los indicadores de las
variables de la investigación.
La encuesta constituye la forma más
antigua de indagación humana. Puede realizarse de forma oral cuando se le
denomina entrevista y de forma escrita, las cuales se denominan cuestionarios y
esta modalidad fue utilizada en la investigación de campo, considerando que los
cuestionarios permitieron obtener, de manera sistemática, información de la
población investigada, sobre las variables e indicadores.
Para elaborar el cuestionario, se
tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
· Diseño
de la muestra.
· Preparación
de un directorio para aplicar el cuestionario.
· Diseño
y aplicación de un cuestionario piloto para definir las áreas de estudio y
validar el instrumento.
· Preparación
del cuestionario definitivo.
· Aplicación
del cuestionario a una muestra representativa.
· Tabulación.
· Análisis
e interpretación de resultados.
En cuanto a los tipos de preguntas,
se diseñaron preguntas cerradas y de selección múltiple. Preguntas cerradas
porque contienen categorías o alternativas de respuesta que han sido
delimitadas. Son dicotómicas en la medida que contienen dos alternativas de
respuestas o de selección múltiple.
Como variante de las interrogantes
de opción múltiple, se consideraron las preguntas de estimación las cuales
presentan diversos grados referentes a las preguntas planteadas.
Todo ello se ha diseñado en la
medida que las preguntas cerradas contienen algunas ventajas referentes a la
facilidad para tabularlas, requieren de un menor esfuerzo por parte de los
informantes y toma menos tiempo a la hora de aplicar el cuestionario. No
obstante, se reconocen sus limitaciones dadas precisamente, en que limitan las
respuestas de los informantes y en muchas ocasiones, no describen con exactitud
lo que las personas tienen en mente. Para suplantar esta carencia, se consideró
la interpretación cualitativa del investigador y el contacto con la unidad de
observación.
Como normativas para realizar un
buen cuestionario, se respetaron las siguientes:
· Las
preguntas se eligieron en función de los objetivos de la investigación,
· Se
consideró la codificación de las respuestas y su procesamiento.
· Las
preguntas, instrucciones fueron bien redactadas (claridad, precisión,
sencillez).
· El
vocabulario es adecuado a las características de la población objeto de estudio
(nivel cultural, estrato social, costumbres, valores, entre otros).
· No
se realizaron un número exagerado de preguntas.
· Se
tuvo en cuenta el análisis del orden que debían tener las preguntas dentro del
cuestionario.
Para el procesamiento de los datos
(edición, codificación y tabulación) se utilizó el análisis estadístico
(estadísticas descriptivas) a fin de interpretar, sacar conclusiones orientadas
a esclarecer el problema investigado.
La edición de la información
consistió en revisar los datos para detectar errores u omisiones, organizarlos
de la manera más clara posible, ordenarlos de manera uniforme, eliminar
respuestas contradictorias o erróneas y ordenarlas para facilitar su tabulación.
Se realizó al mismo tiempo que la codificación.
En cuanto a la tabulación, se
resumieron los datos en tablas estadísticas.
· Los
datos recogidos se procesaron siguiendo los procedimientos que se mencionan a
continuación:
· Revisión
crítica de la información recogida; es decir, limpieza de información
defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
· Repetición
de la recolección, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de
interpretación de las preguntas.
· Tabulación
e interpretación de ítems de forma cualitativa y cuantitativa.
· Manejo
de información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos tan
reducidos cuantitativamente que no influyen significativamente en los análisis)
· Estudio
estadístico de datos para presentación de resultados.
· El
análisis de estadísticas descriptivas para las variables tomadas
individualmente, incluyó la distribución de frecuencia.
RESULTADOS
Objetivos Diagnóstico
Verificar el
nivel de escritura que han alcanzado los estudiantes de cuarto nivel de la
Unidad de Gestión de Tecnologías de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE,
en el idioma inglés, así como la utilización de redes sociales en el
aprendizaje a través de diferentes métodos y técnicas, que posibiliten la
caracterización de la situación actual en torno a las habilidades para escribir
en inglés.
Tabulación y Análisis de Resultados
Figura
1. Nivel
de Instrucción
El 60 % de los
docentes encuestados, posee título de tercer nivel, mientras que solo un 20 %
posee título de cuarto nivel, mientras que el 20 % restante, es bachiller, lo
que constituye un aspecto a mejorar considerando la importancia de la
capacitación constante para ejercer la docencia.
Figura 2.
Utilización de Actividades innovadoras
El 60 % de
docentes incentiva la utilización de actividades innovadoras desde internet
como estrategias pedagógicas para contribuir al proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés, aspecto positivo y que favorece la integración
de las nuevas tecnologías al aprendizaje. El 40 % casi siempre incentiva el uso
de las actividades desde internet, siendo de igual forma, un aspecto positivo
que debe irse fortaleciendo.
Figura 3.
Frecuencia de uso del internet
El 60 % de
docentes utiliza el internet en la institución educativa con una frecuencia de
siempre, aspecto positivo y que denota la integración del docente a las nuevas
tecnologías. El 40 % casi siempre utiliza el internet en la institución
educativa, siendo necesario fomentar el uso de esta herramienta en los
docentes, desde nuevas alternativas metodológicas que le permitan integrar las
nuevas tecnologías.
Figura 4.
Uso de actividades interactivas
El 80 % de
docentes casi siempre incentiva el uso de actividades interactivas desde
internet en redes sociales, plataformas virtuales, entre otros, mientras que el
20 % siempre incentiva este tipo de actividades, siendo relevante que la
mayoría ya utilizan y manejan las TIC desde el aula de clases, no obstante, se
requieren nuevas propuestas y referentes orientadores para los docentes que le
permitan dinamizar los aprendizajes desde los recursos tecnológicos.
Figura
5. Desarrollo
de habilidades y destrezas en los estudiantes
El 40 % de
encuestados, que representa a la mayoría, afirma que mayormente es más factible
desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes a través del trabajo en
grupos, mientras que el 20 % restante, afirma que mediante el uso de
plataformas virtuales y programas interactivos para el enseñanza del idioma
inglés, desarrolla habilidades en los estudiantes y solo un 20 % utiliza las
redes sociales como Facebook, sin embargo, desde la perspectiva de un
estudiante, las redes sociales y las plataformas podrían ser más dinámicas y
accesibles, para despertar en ellos, la motivación y el interés por aprender el
idioma.
Figura 6.
Proceso de enseñanza aprendizaje del
idioma inglés
El 40 % de
docentes afirma que siempre promueve el proceso de enseñanza – aprendizaje del
idioma inglés con el uso de dispositivos móviles para aprender a través de esta
herramienta Facebook, mientras que el 40 % afirma que casi siempre y solo el 20
% afirma que a veces, siendo importante incentivar nuevas metodologías e
innovaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Figura 7.
Opciones no tradicionales de aprendizaje
El 60 % de
docentes solo a veces utiliza mobile learning, como recurso de aprendizaje
mientras que el 40 % restante, afirma que casi siempre incentiva este tipo de
actividades, siendo relevante que la mayoría ya utilizan y manejan los
dispositivos móviles, y, por ende, aplicaciones para el aprendizaje del idioma
inglés.
Figura 8.
Actividades en internet
El 40 % de
docentes mayormente en internet realiza búsquedas de información o noticias,
mientras que el 20 % restante, afirma que realiza consultas de información para
el trabajo, el 20 % restante afirma ver videos, escuchar música y solo un 20 %,
realiza cursos online, siendo relevante que la mayoría ya utilizan y manejan el
internet para su autoaprendizaje.
Figura 9.
Miembro de redes sociales
El 80 % de
docentes es miembro de la red social Facebook, se encuentran familiarizados con
esta red la gran mayoría de encuestados y solo un 20 %, es miembro de la red
Cambridge, siendo un aspecto positivo para los propósitos de la presente
investigación.
Figura 10.
Frecuencia de uso de las redes sociales
El 80 % de
docentes es miembro de la red social Facebook, mencionado con anterioridad, y
utiliza esta red siempre, de acuerdo al criterio del 80 % de encuestados, y
solo un 20 %, utiliza las redes a veces, por lo que es evidente que los
docentes mantienen una actividad e interacción en las redes frecuentemente,
aspecto positivo que puede servir de base para promover el uso de la red social
Facebook con fines educativos.
Figura 11. Finalidad
de uso de las redes sociales
El 80 % de
docentes utiliza las redes sociales como uso personal, para estudiar y para
trabajo, por lo que seleccionan la opción todas las anteriores, mientras que
solo un 20 %, utiliza las redes para uso personal, por lo que es evidente que
los docentes mantienen una actividad e interacción en las redes frecuentemente,
aspecto positivo que puede servir de base para promover el uso de la red social
Facebook con fines educativos.
Figura 12.
Nuevas tecnologías
El 60 % de
docentes considera que, para el aprendizaje del idioma inglés, resulta factible
implementar las plataformas virtuales, mientras que el 40 % considera que es
factible el trabajo con las aplicaciones móviles, en ambos casos, es favorable
que los docentes reconozcan la importancia y necesidad de implementar las
nuevas tecnologías como parte del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés.
Figura
13. Uso
de la red social Facebook
El 100 % de
docentes considera que el uso de la red social Facebook favorece el desarrollo
de las habilidades básicas del idioma inglés, siendo un aspecto positivo que
fundamenta la presente investigación.
Figura 14.
Actividades en la red social Facebook
El 80 % de los
docentes encuestados afirma que si están de acuerdo con el hecho de que
promover actividades en la red social Facebook para la enseñanza del idioma
inglés, involucraría a los estudiantes en un aprendizaje colaborativo, mientras
que el 20 % restante, afirma que no involucraría a los estudiantes en un
aprendizaje colaborativo, las actividades a través de Facebook, siendo un
aspecto favorable que la mayoría de docentes reconozcan los aportes de las
redes sociales para el aprendizaje del idioma inglés.
Figura
15. Técnicas
participativas
El 60 % de los
docentes encuestados afirman que para el desarrollo de habilidades de escritura
en sus estudiantes, a través de dispositivos móviles, utilizarían como técnicas
participativas, el uso de redes sociales, mientras que el 20 %, afirma que
aplicarían el uso de blogs académicos y el 20 % restante, elaboración de
posters y cartas, siendo un aspecto favorable que la mayoría de docentes
utilizarían las redes sociales desde los dispositivos móviles, como
alternativas del uso de las TIC en el aula de clases.
Figura 16.
Utilidad de las redes sociales
El 60 % de los
docentes encuestados afirma que si consideran de utilidad el uso de redes
sociales como forma de ayuda para mejorar la comunicación escrita de sus
estudiantes, mientras que el 40 % restante, afirma que no considera de utilidad
el uso de las redes sociales en este tipo de actividad, lo que evidencia que la
mayoría de encuestados reconoce nuevos recursos didácticos, el uso de redes
sociales como medio de aprendizaje desde las nuevas tecnologías y formas de
comunicación existentes en la actualidad.
Figura
17. Actividades
a desarrollar desde Facebook
El 60 % de los
docentes encuestados afirma que las actividades que les gustaría realizar desde
el uso de Facebook, es precisamente, conversaciones grupales sobre un contenido
en inglés que favorecería el desarrollo de la escritura mientras que el 40 %
restante, afirma que realizaría actividades interactivas en inglés como
crucigramas, test, selección múltiple, lo que evidencia que la mayoría de
encuestados reconoce nuevos recursos didácticos, el uso de redes sociales como
medio de aprendizaje desde las nuevas tecnologías y formas de comunicación
existentes en la actualidad.
Análisis e
interpretación de resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes
Figura 18.
Posees o utilizas algún dispositivo
móvil
El 100 % de los
estudiantes afirma que posee o utiliza algún dispositivo móvil, lo que resulta
favorable para la implementación de actividades desde las nuevas tecnologías en
el aula de clases.
Figura 19.
Usa usted algún dispositivo móvil en el
salón de clases
El 60 % de los
estudiantes, afirman que, si utilizan un dispositivo móvil en el salón de
clases para practicar los ejercicios acordes al tema enseñado en inglés,
mientras que el 40 % afirma que no, evidenciando que se requiere fomentar en
los docentes el uso de las nuevas tecnologías para la formación de destrezas en
los estudiantes y para motivarles en el aprendizaje del idioma inglés.
Figura 20.
Te sientes motivado a aprender inglés a
través de actividades en internet
El 58,75 % de
los estudiantes, afirman que a veces se sienten motivados a aprender inglés a
través de actividades en internet, mientras que el 41,25 % afirman que siempre
se sienten motivados, evidenciando que existe el hábito en los estudiantes y su
inclinación por estos dispositivos, además de estudiar y aprender a través de
internet.
Figura 21.
Utilizas alguna red social
El 78,75 %
afirma que siempre utiliza una red social, mientras que el 21,25 % afirma que a
veces, lo que permite afirmar que los estudiantes en su gran mayoría, se
encuentran inmersos en los nuevos medios de comunicación, recursos que pueden
utilizarse desde una perspectiva educativa y a través de la cual se pueda
fomentar el trabajo colaborativo.
Figura 22.
De cuál o cuáles de las siguientes redes
eres usuario
El 60 % de los
estudiantes, afirman que son usuarios de la red social Facebook, que
representan a la mayoría de encuestados, lo que evidencia que Facebook
constituye un espacio desde el cual realizar actividades desde el trabajo
colaborativo que permitan el desarrollo de competencias y aprendizajes
significativos en el idioma inglés.
Figura 23.
Cuál es la finalidad con que utilizas
las redes sociales
El 60 % de
estudiantes, afirman que utilizan las redes sociales mayormente para estudiar y
uso personal, representando a la mayoría de encuestados, lo que permite afirmar
que Facebook puede constituir un espacio educativo y de formación desde la
clase de inglés.
Figura 24.
Siente usted que puede tomar decisiones
libremente, en el uso de las TIC`s, para aprender el inglés y construir su
propio conocimiento
El 82,50 % de
estudiantes, afirman si pueden tomar decisiones libremente en el uso de las TIC
para el aprendizaje del idioma inglés y construir su propio conocimiento, lo
que permite afirmar que las actividades en internet y desde las redes sociales,
puede constituir un espacio educativo y de construcción desde la clase de
inglés.
Figura
25. Entiende
los beneficios que le brindaría una red social para el aprendizaje del idioma
inglés
El 85 % de los
estudiantes encuestados, entiende los beneficios que le brindaría una red
social para el aprendizaje del idioma inglés, lo que evidencia la importancia
de desarrollar actividades desde las redes sociales para el desarrollo de
aprendizajes significativos en idioma inglés.
Figura 26.
Cuáles se podrían desarrollar utilizando
la red social Facebook
El 31,25 % de
los estudiantes encuestados, que representa a la mayoría, consideran que el uso
de la red social Facebook, favorece el desarrollo de las habilidades básicas
del idioma inglés, como el speaking, el 25 % afirma que el listening también
puede desarrollarse, así como el 21,25 % afirma que todas las habilidades
pueden desarrollarse, lo que evidencia la importancia de desarrollar
actividades desde las redes sociales para el desarrollo de aprendizajes
significativos en idioma inglés.
El 73,80 % de
los estudiantes encuestados, que representa a la mayoría, consideran que poseen
un nivel de conocimientos sobre el aporte de las nuevas tecnologías de la
información para la enseñanza del idioma inglés, en un nivel medio, mientras
que solo el 12,50 % de encuestados, posee un nivel alto, lo que evidencia que
ya los estudiantes poseen conocimientos sobre el aporte de las nuevas
tecnologías.
Figura 24.
Cómo desarrolla habilidades y destrezas
el docente en las clases de inglés
El 37,50 % de
los estudiantes encuestados, que representa a la mayoría, consideran que los
docentes en clases, utilizan métodos tradicionales, mientras que el 31,25 % de
encuestados, afirma que desarrollan habilidades a través de las plataformas
virtuales, mientras que el 26,25 % afirma que trabajan en grupos, lo que
evidencia que es importante fomentar más entre los docentes, el trabajo desde
las nuevas tecnologías.
Figura
28. Tiene
actitud de autoaprendizaje a través de medios tecnológicos
El 55 % de los estudiantes
encuestados, que representa a la mayoría, consideran que a veces poseen actitud
de autoaprendizaje, mientras que el 38,75 % afirman que siempre poseen una
actitud de autoaprendizaje, lo que evidencia que los entornos de aprendizaje
son diferentes en la actualidad, desde una mayor autonomía que puede lograrse
desde la utilización de las nuevas tecnologías.
Figura 29.
Cómo considera su clase de inglés
El 46,25 % de
los estudiantes considera su clase de inglés, motivante, mientras que el 30 %
la considera interesante y el 18,75 % de los encuestados, consideran que es
tradicional, siendo un aspecto favorable que la mayoría considere que su clase
de inglés es motivante, por lo que lograr recursos interactivos y nuevas
actividades desde las nuevas tecnologías, resulta indispensable.
El Facebook favoreciendo el Aprendizaje del Inglés
Hoy en día los
profesores pueden apoyar a sus estudiantes en situaciones de aprendizaje,
planificando actividades de trabajo en las redes sociales, haciéndolos
practicar oralmente un texto, que ellos quieran grabar para, posteriormente,
compartirlo con el resto de la comunidad en línea (online).
Gonzalo
J et al.(34) menciona
que el Marco de Referencia Europeo para la enseñanza y aprendizaje de idiomas,
recomienda la planificación de actividades en entornos tecnológicos, que
permitan interacciones entre estudiante - estudiante y entre estudiante -
profesor, para activar la práctica de las habilidades orales de comprensión y
producción. Y, de esa manera, se solucionen dos problemas que ocurren en el
aula presencial, como son: la falta de la interacción profesor – estudiante y
la práctica oral continúa del estudiante.
Se puede afirmar
que, las y los estudiantes en la actualidad, ya se conectan virtual y
socialmente sin necesidad de la existencia de un currículum. Lo que hace falta
desde las instituciones educativas es que las conexiones sociales y virtuales
que se den en las redes sociales tengan una orientación pedagógica, para
cumplir con la política educativa ya existente y normada en el marco curricular
y alinearla al contexto de buen uso del Facebook a nivel mundial.
Las herramientas
de la Web 2.0 y el Facebook permiten a los docentes diseñar actividades de
aprendizaje centradas en las y los estudiantes, y su participación activa en la
creación, difusión e intercambio de información. Coincide, de esta manera, con
la teoría sociocultural de Vygotsky y la teoría Socio constructivista de.(35)
En base a esta
característica(36)
también mencionan, que las y los educadores/as
podrían facilitar discusiones entre las y los estudiantes en el idioma
extranjero (inglés): como seguir a un personaje, equipo deportivo, restaurant,
evento, ciudad o grupo de personas de un país de lengua inglesa, recibiendo
actualizaciones, entrevistas, comentarios y participando en discusiones en esa
misma lengua.
En Facebook, las
y los estudiantes pueden discutir sobre una foto o video; los educadores pueden
crear una actividad en la cual un grupo de estudiantes describan un lugar, una
persona, actividad, mientras otro grupo de estudiantes tratan de adivinar de quién
o de qué se trata. Este tipo de colaboración, puede promover una forma de
conectarse en comunidad entre las y los estudiantes, intercambiando
experiencias de aprendizaje más comprometidas y enriquecedoras.
De esta manera,
Facebook permite conversaciones multidimensionales tanto entre
estudiante-estudiante y entre estudiante–profesor. Con estas características,
Facebook tiene un impacto significativo en el aprendizaje de idiomas, porque
proporciona oportunidades para entablar conversaciones informales y también
permite el acceso a materiales auténticos como el intercambio de fotos, videos
y música culturalmente relevantes. Es decir, permite un aprendizaje de idiomas
socialmente activo.
El sentido de
colaboración que se percibe en los ambientes de las redes sociales, se
manifiesta en el tipo de retroalimentación que el Facebook permite en su
plataforma, y que es más dinámica, más fácil y más inmediata. La
retroalimentación puede venir no sólo del profesor, sino también de sus
compañeros de clase. Por otro lado(37)
manifiesta en su investigación, que los jóvenes de
hoy en día llamados generación red se muestran resistentes a los métodos
tradicionales de enseñanza – aprendizaje.
Por su parte(38)
manifiesta, que el hecho de buscar y recuperar
información en el internet, parece haber marcado un cambio en los estilos de
aprendizaje. Los
jóvenes necesitan ambientes más interactivos y enfoques de aprendizaje más
actuales.(39)
La guía del
Facebook, publicada por(40)
claramente menciona que esta red social
es una herramienta vital para la enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI, que
puede hacer de la educación, un asunto más social con el potencial de
convertirse en un cambio de juego para los profesores, colegios y el salón de
clase y que la comunidad Facebook de 1,1 billón de usuarios, la ubican en una
posición excelente para apoyar a la gente joven, profesores y otros educadores
a colaborar, acceder y crear sus nuevos aprendizajes.
Facebook y las
características de sus herramientas, como las líneas de tiempo, grupos y
búsquedas gráficas, innovan la manera en que se planifican, complementan y
reportan las tareas.
Un ejemplo que
puede desarrollarse para el aprendizaje del idioma inglés, es el roleplaying.
El alumnado, junto al docente, pueden asumir roles de diferentes grupos,
culturas, creando un grupo en Facebook y simulando cómo serían las relaciones
entre los miembros de esos grupos de haber vivido rodeados por las TIC, desde
donde se pueden realizar actividades en 5 sesiones, creando temas de debate y
la evaluación desde la rúbrica donde se tomen en cuenta los siguientes aspectos:
búsqueda, manejo y asimilación de la información, procedimientos de lectura comprensiva,
expresión escrita e interacción en el grupo (aprendizaje colaborativo).
Adicionalmente,
la red social Facebook brinda a los profesores, la oportunidad de compartir sus
experiencias y prácticas profesionales dentro y más allá de las paredes de un
salón de clase. Así, puede usarse como un recurso educativo complementario,
para apoyar la enseñanza de cursos a lo largo del currículum, apoyar el
aprendizaje fuera del horario escolar, motivar una fácil comunicación entre
estudiantes, profesores y apoyar el desarrollo de las habilidades digitales
como ciudadano.
La Web 2.0 en el
entorno de Facebook
Anteriormente,
trabajar con el audio y el video, como lo afirma(41)
eran actividades problemáticas porque se convertían
en obstáculos tanto para el profesor como para las y los estudiantes. Estos
obstáculos eran el ancho de banda, aspectos de accesibilidad para los alumnos
discapacitados, y desde luego, el reto más obvio era la curva del gasto y el
aprendizaje del programa que se necesita para grabar los comentarios. Estos
obstáculos hacían de las interacciones en video y audio, una experiencia muy
cara y lujosa.
Adicionalmente,
la mayoría de herramientas para grabar audio y video son síncronas, eliminando
la característica esencial de la comunicación asíncrona. En cambio, las nuevas
herramientas Web 2.0, como lo dice(42)
impacta en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, desarrollando la
colaboración, publicación, alfabetización digital e investigación.
Por lo tanto,
abren nuevas posibilidades para la práctica de las habilidades orales:
comprensión oral y producción oral. Como lo establecen(43)
las nuevas herramientas Web 2.0 han abierto nuevas
posibilidades para la práctica de habilidades orales fuera del salón de clase o
dentro de salones de clase virtuales; que facilitan a los estudiantes hacer
grabaciones de audio o de video, para posteriormente compartirlos fácilmente y
en forma económica; permitiendo de esta manera, incluir estas actividades
orales dentro de las tareas pedagógicas, que van a resaltar el potencial del
aprendizaje de un idioma extranjero.
Desde estas
perspectivas, el aprendizaje m learning, vincula diversos modelos de
aprendizaje por lo que es importante que el docente pueda relacionar red social
en este caso, la destreza que puede ser utilizada, la estrategia didáctica y el
modelo de aprendizaje, a fin de generar aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Desde estas
perspectivas, la presente propuesta se orienta a lograr sugerir una serie de
actividades que puedan realizar tanto estudiantes como docentes, en torno a m -
learning desde las redes sociales, como recurso para el desarrollo de destrezas
en idioma inglés, facilitando el conocimiento y manejo del docente además de
incluir los tipos de aplicaciones, su caracterización, objetivos y evaluación.
Las sugerencias giran en torno a la posibilidad que tiene el docente de hacer
uso de Facebook para realización de tareas, trabajos individuales y grupales,
estableciendo una relación entre el tipo de destreza a desarrollar y la
actividad que se llevará a cabo.
El aprendizaje
móvil del idioma inglés debe ser entendido como un proceso de apoyo,
enriquecimiento y fortalecimiento a la clase, con la presencia del profesor, no
se recomienda dejar solos a los estudiantes o sustituir las clases únicamente
con el aprendizaje móvil.
El diseño
instruccional debe contener las especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, y evaluación, de los aprendizajes. Es necesario concientizar en
los estudiantes el correcto uso del celular dentro del salón de clase, observar
constantemente su desempeño, y participación de tal forma que el celular no se
convierta en un distractor sino en una herramienta de apoyo para el
aprendizaje.
Para diseñar las
actividades de aprendizaje se recomienda considerar la edad de los estudiantes,
intereses, necesidades, temas actuales, currículo y situación sociocultural en
la que viven y se desarrollan, así como la capacitación permanente de los docentes
del área de inglés tanto en la enseñanza de la lengua como en el área de
informática.
Aplicaciones para el
desarrollo de la expresión escrita
Para el
desarrollo de la expresión escrita, existen múltiples aplicaciones relacionadas
con mensajería de textos desde los dispositivos móviles. Existen aplicaciones
de mensajería similares a los SMS o los MMS, que permiten el envío de texto,
imágenes, sonido y video, pero de forma gratuita. De ahí que sea factible
integrar a las clases de inglés este tipo de aplicaciones que favorecen la
comunicación entre alumnos y docentes desde las cuales el docente puede
realizar comentarios y tutorías, recordatorio de tareas, aclaración de dudas.
Las redes
sociales de igual manera, favorecen el desarrollo de la expresión escrita por
lo que, desde redes sociales como Facebook, se pueden crear
espacios de grupos para favorecer la comunicación y el intercambio de información,
así como compartir imágenes, documentos, enlaces de interés sobre cualquier
temática.
De igual manera,
es posible la utilización de herramientas de comunicación como servidores de
correo electrónico (gmail), messenger de facebook, whatsapp, telegram y
vídeoconferencia (skype o hangouts). Todas ellas posibilitan la comunicación
sincrónica y/o asincrónica, el intercambio de información y de experiencias
entre estudiantes y docentes, con la ayuda de elementos multimedia (imagen,
video, texto) en diferentes formatos.
Emplear mundos
virtuales como: Habbo, Second Life, The Sims, entre otros, que constituyen un
tipo de comunidad virtual en línea que simula contextos de la vida real del
estudiante, lo cual le permite interactuar, experimentar, comunicarse a través
de personajes o avatares representados por gráficos en 2D o 3D.
Estrategias para la implementación de m – learning
La
importancia que tiene para el diseño de estrategias de aprendizaje móvil
significativas, la toma de conciencia por parte del docente sobre la naturaleza
del proceso de formación a través de dispositivos móviles, sobre sus
limitaciones y beneficios, es indispensable como punto de partida para el
diseño de las estrategias. El propósito es el aprovechamiento de las ventajas
de la relación connatural que existe en los momentos actuales, entre los
estudiantes y los dispositivos móviles.
Desde
diversos enfoques, el objetivo es precisamente, contribuir al diseño de
estrategias de aprendizaje móvil que resulten significativas tanto para el
docente como para sus estudiantes, en la medida en que a partir de la
comprensión de lo que es el m-learning por parte del docente, este podrá
diseñar estrategias de aprendizaje móviles que sean apropiadas para las
necesidades de sus estudiantes desde el uso de las redes sociales.
Es
decir, que lo que se quiere es que el docente a partir de un análisis de su
práctica educativa, pueda tener una idea más clara de lo que espera lograr
frente a sus objetivos de aprendizaje con la inclusión de estrategias de
aprendizaje móvil en el proceso de formación de sus estudiantes. Con ello, se
espera que el docente pueda determinar la mejor forma de innovar sus
estrategias e implementarlas de forma congruente con todos los aspectos que
componen su práctica pedagógica.
Lo
que en otras palabras quiere decir, que la inclusión del aprendizaje móvil no
puede verse como un proceso aislado de la práctica del docente, y es justamente
en esta reflexión donde se espera que el docente genere una articulación entre
su propuesta actual y la nueva propuesta de integrar estrategias de aprendizaje
móvil a su práctica docente.
Para
finalizar, el docente debe determinar los productos y recursos educativos
necesarios para desarrollar la estrategia y realizar la implementación del
proceso. Esta formulación de recursos va ligada a los aspectos anteriores según
la estrategia planteada, el enfoque pedagógico y los aspectos técnicos, los
cuales determinan aspectos de su diseño y formulación, y en los que se verá
reflejada la coherencia interna de la propuesta y el posible éxito de su
implementación.
Todas las ideas
anteriores permiten ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje de
idiomas aprovechando una herramienta con la cual los estudiantes están
íntimamente familiarizados en todo momento y es precisamente, el teléfono
móvil. Afrontar los desafíos de utilizando teléfonos móviles puede parecer
desalentador, pero maestros que conozco que los usan lo han encontrado ser una
inversión valiosa de su tiempo y una adición bienvenida a su idioma métodos de
enseñanza.
El uso de las
redes sociales se ha convertido en una de las actividades más comunes que
realizan los estudiantes, en base al proyecto de investigación realizada se
enfocara en la utilización del Facebook. El Facebook es una de las redes
sociales más populares y utilizada no solo por los jóvenes preescolares,
también es frecuentada por una gran parte de personas mayores de edad. La
sociabilidad que permite Facebook se construye por la interacción o conexión
entre los usuarios, permitiéndoles comunicar en forma escrita lo que piensan,
sienten o perciben a través de sus sentidos.
|
Tabla 5. Técnicas
de trabajo a través del Facebook
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Técnicas de Trabajo
|
Desarrollo
de habilidades
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Implementación de la lectura a través
de textos creativos donde los estudiantes comprenden el idioma
|
Mediante el uso de estas actividades
se promueve la habilidad del “Reading” y la comprensión de las palabras en
inglés.
|
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El docente utiliza el muro del grupo
en Facebook para realizar preguntas sobre un tema en específico ejemplo: “Los
lugares turísticos del Ecuador”, donde los estudiantes contestan
simultáneamente.
|
Este tipo de actividades promueven las
habilidades de “Reading” y “writing” de una forma interactiva
|
|
Otra de las actividades que puede
promover el docente es subir textos al grupo, donde los estudiantes buscaran
vocabulario desconocido, y en los comentarios colocaran el significado de
dicha palabra
|
Este tipo de actividades promueven las
habilidades del “Reading” y “writing”, además todos los estudiantes podrán
enriquecer el léxico en el idioma inglés a través de los aportes de los
compañeros.
|
|
La plataforma del Facebook permite
subir videos en el idioma inglés de cualquier temática, donde los estudiantes
deberán escuchar el video y comentar sus ideas u opiniones que tengan sobre
el video
|
Estas actividades promueven la
habilidad del “listening” que ayudara a comprender las palabras que usan en
los videos, además del “writing” utilizando palabras conocidas y escuchadas
por el estudiante
|
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El docente sube textos informativos o
recreativos que puede ser de farándula, de artistas que les interese a los
estudiantes y realizan ensayos y síntesis sobre este tema
|
Este tipo de actividad ayuda al
estudiante a desarrollar la interacción entre el “wrinting” y el “listening”.
|
Como estrategias
de aprendizaje del idioma inglés, se puede formar equipos de trabajo entre los
alumnos, realizar conversaciones entre ellos dispuestos por el docente
desarrollando las destrezas del speaking y el listening. Una herramienta social
como el Facebook orientada a la práctica del idioma inglés puede ser provechosa
ya que su plataforma permite subir varios archivos didácticos, tales como
videos, canciones, fotos, lectura.
El docente puede
subir al grupo varios archivos que contengan lecturas y que el alumno este en
capacidad de realizar resúmenes, ensayos, redacciones, etc. El mismo que
permite que el alumno practique su habilidad para el writing.
Estrategias para
el desarrollo de la compresión auditiva, lingüística, gramática y vocabulario
en el idioma inglés.
Para poder
desarrollar la destreza de la escritura en el idioma inglés (“writing”), es
necesario el entendimiento de las palabras en inglés, además de tener en cuenta
la gramática para la formación de oraciones. La compresión del idioma es
indispensable para poder fomentar una producción ordenada y cronológica de las
palabras. Para el desarrollo de la escritura se debe tener presente las reglas
en las que se basa la escritura del inglés.
La plataforma de
la red social de Facebook permite la interacción entre docentes y alumnos, el
aprendizaje del idioma en ingles actualmente se mantiene la enseñanza
tradicional, el cual resulta ser un método aburrido y sin ningún interés para
los estudiantes.
Cada actividad
expuesta en el presente trabajo de investigación, facilita el aprendizaje de la
escritura del idioma inglés, de una manera divertida y no ambigua. Cada una de
las actividades debe estar relacionados con temas de interés para los
estudiantes, como temas de farándula, comida, animes, deportes, canciones, etc.
Se debe tomar en
cuenta que debe haber una constante evaluación por parte del docente, debe
existir una participación activa del profesor el evaluar cada uno de las
actividades completadas por el estudiante se podrá descubrir cuáles son los
problemas frecuentes que tienen los estudiantes al momento de la redacción.
|
Tabla
6. Análisis de las actividades expuestas para desarrollar la
escritura
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Destrezas del estudiante
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Análisis
de actividades
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Participación
del docente
|
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Compresión de lectura y gramatical
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Se puede subir a la
plataforma del Facebook ejercicios de complementación o selección de las
palabras que encajan en el texto subido por el docente
Se pide opiniones,
argumentos, debates de imágenes o videos subido a la plataforma. por parte de
los estudiantes
Se puede realizar
actividades de redacción de lugares, comida típica.
|
El docente sube a la
plataforma textos, imágenes, que incentiva a los estudiantes a comentar sus
opiniones
|
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Vocabulario
|
El vocabulario es uno
de los aspectos importantes para la redacción de textos, el docente puede
colocar barias palabras en inglés en el muro del grupo y cada estudiante con
una de esas palabras el estudiante deberá realizar oraciones.
Como otra actividad
el profesor puede colocar la imagen de un texto que llame la atención del
estudiante y de dicho texto exponer las palabras que tienen dudas, el docente
explicara el significado y el estudiante hará con una oración con la palabra
explicada
Son actividades que
permiten interactuar los profesores con los alumnos.
|
El docente orienta a
sus alumnos sobre las palabras desconocidas y fomenta la realización de
oraciones para mejorar el entendimiento. Con estas actividades fortalece el
“reading” y “writing”
|
Desarrollo de la
guía que contiene estrategias para mejorar la escritura en idioma inglés.
A continuación,
se realiza la guía con las actividades detalladas que se puede realizar a
través de la red social de Facebook, para mejorar la destreza de escritura,
dirigido a los estudiantes de cuarto nivel de la Unidad de Gestión de
Tecnologías de la Universidad de las Fuerzas Armadas.
Creación del
grupo de trabajo en la red social Facebook
La red social
Facebook permite crear grupos, donde se puede agregar personas y así poder
interactuar con todas ellas. Cuando un usuario crea un grupo lo hace con la
finalidad de que los usuarios aporten sus conocimientos y se beneficien de
ellos. El docente crea el grupo con la finalidad de que los estudiantes se
integren y realizar todas las mismas actividades.
Para poder crear
el grupo se debe poner un nombre, para que los estudiantes puedan identificar
el grupo creado.
Mayormente se
crean los grupos con el propósito de desarrollar aprendizajes significativos
desde el intercambio y el trabajo colaborativo en las diferentes actividades
que se le asignen a los estudiantes y la retroalimentación constante con el
docente.
Las técnicas se
basan mayormente en la participación en debates, análisis, comentarios
personales y publicaciones donde se apliquen los conocimientos adquiridos en
clases y habilidades.
Para la
realización de esta guía se utiliza un ejemplo, para crear el grupo donde se ha
puesto un nombre que se identifique sobre la enseñanza del idioma inglés en el
área de escritura.
Objetivos de las
actividades que se van a proponer
·
Mediante el Facebook se aprende
actividades de trabajo en equipo, se desarrolla el aprendizaje colaborativo.
·
Fomentar la creatividad de los
estudiantes a través de la realización de las actividades en el Facebook.
·
Permitir la comunicación y las
relaciones entre los estudiantes y los docentes de inglés, a través de los
medios tecnológicos.
·
Relacionar las actividades formales
impartidas en el instituto con las actividades informales realizadas en la red
social.
·
Mediante esta guía se permitirá
desarrollar las habilidades lingüísticas, verbales, lenguaje y escritura.
Actividades propuestas
Desarrollando las
habilidades
Objetivos
·
Los estudiantes tendrán la capacidad de
elaborar oraciones de actividades que hacen a diario, comenzando una
conversación con los estudiantes.
·
Los docentes se relacionan en la
actividad, subiendo la actividad que se va a realizar
Aplicación de las
actividades
a)
Para poder realizar estas actividades se
puede subir fotos de actividades para que puedan realizarlas
El proceso de
desarrollo se basa mayormente en actividades para fomentar la habilidad writing
desde el comentario y análisis de los archivos que se publican en la red social
Facebook, actividad que puede tener una duración de 2 horas por semana donde el
docente puede supervisar, revisar y analizar los comentarios de los
estudiantes, por lo que permite mejorar la escritura en idioma inglés.
b)
Escribir la actividad que se requiere
realizar en este caso se les pedirá a los alumnos crear oraciones con las
imágenes subidas.
El proceso de
desarrollo se basa mayormente en actividades para fomentar la habilidad writing
desde la construcción de oraciones que se publican en la red social Facebook,
actividad que puede tener una duración de 2 horas por semana donde el docente
puede supervisar, revisar y analizar los comentarios de los estudiantes, por lo
que permite mejorar la escritura en idioma inglés.
c)
Al publicar se escribe un ejemplo de las
actividades; I build a house in the city. El proceso de desarrollo se basa
mayormente en actividades para fomentar la habilidad writing desde la
construcción de oraciones que se publican en la red social Facebook, actividad
que puede tener una duración de 2 horas por semana donde el docente puede
supervisar, revisar y analizar la gramática, vocabulario por lo que permite
mejorar la escritura en idioma inglés.
Escritura a través de
la comprensión auditiva
Se puede
realizar ejercicios en el que el docente debe subir a la plataforma del grupo
videos de canciones de interés para el estudiante, donde el estudiante debe
escuchar detenidamente, comprendiendo el contenido de la canción.
Cada uno de los
estudiantes deberá comentar sobre el contenido de la canción, lo que permitirá
la participación activa de los estudiantes, provocando el interés del alumnado.
Objetivo de la
actividad
·
A través de músicas, películas,
documentales, series, que sean de interés para el estudiante, se puede
comprender de mejor manera el idioma inglés.
·
El estudiante no solo desarrollara la
destreza de la escritura, también fortalecer la audición de palabras en inglés
y de su compresión
Facebook permite
fácilmente subir los videos a su plataforma, copiando el enlace de las
canciones o videos deseados, esto es una ventaja para el docente que recién se
está familiarizando con esta red social. En este sentido, las actividades de
análisis y foros debate a partir de videos, películas, series, entre otros
materiales audiovisuales permiten desarrollar la fluidez, el pensamiento
crítico y la expresión escrita en idioma inglés, como una alternativa viable
para el fortalecimiento de la habilidad de escritura en idioma inglés.
El proceso de
desarrollo se basa mayormente en actividades para fomentar la habilidad writing
desde videos musicales y análisis que se publican en la red social Facebook,
actividad que puede tener una duración de 2 horas por semana donde el docente
puede retroalimentar a los estudiantes, partir del aprendizaje colaborativo
para el mejoramiento de la escritura en idioma inglés.
Descripción de imágenes
Objetivos
·
Se realiza una descripción de una imagen
realizando oraciones complejas de la imagen, utilizando un orden cronológico de
las palabras
·
Los docentes se relacionan en la
actividad, subiendo las imágenes y corrigiendo la escritura de las oraciones
Se persigue
promover una educación personalizada, sustentada también en el aprendizaje
colaborativo, así como desde una perspectiva de autoaprendizaje, si se tiene en
cuenta que se continúa aprendiendo desde cualquier sitio, no solo desde el aula
de clases.
DISCUSIÓN
El presente trabajo, se centró en
diseñar una propuesta de innovación desde la red social Facebook para mejorar
la adquisición de aprendizajes significativos desde la materia de Inglés de la
UGT, en Ecuador, que se sustentó en la planificación de un sistema de
actividades que se conviertan en referentes metodológicos para su aplicación
desde el aula de clases y la creación de estrategias para el manejo óptimo de
las redes sociales por parte de estudiantes y docentes. Al respecto(44)
evidencian el potencial que tienen los distintos
dispositivos electrónicos para impulsar el aprendizaje de una lengua
extranjera. Se agrega evidencia de que el acceso a diversos medios y redes
sociales permite a los estudiantes ampliar su acceso a fuentes de información y
asimismo gestionar sus procesos de aprendizaje. Los
resultados y conclusiones apuntan al hecho de que el uso de las redes sociales
como recurso didáctico, en el curso de Inglés
IV, tuvo también un impacto en la ampliación del vocabulario, la expresión oral
y escrita de las estudiantes además que se consideró que incentivó el
aprendizaje, la vinculación de los aprendizajes con su campo profesional desde
la metodología investigación basada en diseño (IBD).
Por otro lado, en la investigación
de(45) se ha podido constatar que Twitter
y Facebook pueden utilizarse como
recurso metodológico colaborativo, colectivo e innovador en Educación Superior.
Las percepciones de los estudiantes sobre el uso de Facebook y Twitter en el
contexto educativo por medio de la ciencia de datos y el aprendizaje automático
desde una universidad localizada en la Ciudad de México, muestran que el
aprendizaje automático con 50 %, 60 % y 70 % de entrenamiento (regresión
lineal) indican que la interfaz web de Facebook y Twitter favorecen la
comunicación, difusión de los contenidos y enseñanza durante el proceso
educativo. Asimismo, la ciencia de datos permite la construcción de 6 modelos
predictivos sobre el uso de las redes sociales Facebook y Twitter en el
contexto educativo por medio de la técnica árbol de decisión. Por último, las
redes sociales como Facebook y Twitter permiten transformar el contexto
educativo, innovar las actividades escolares, crear nuevos espacios virtuales
educativos y mejorar las condiciones de enseñanza-aprendizaje en el Siglo XXI.
Estos resultados también coinciden
y se relacionan con(46) en la medida que manifiestan
que las redes sociales tienen ventajas en el aprendizaje de los estudiantes
porque se utiliza como medio de comunicación, para compartir información, como
recurso para el aprendizaje cooperativo obteniendo como resultado, una relación
significativa entre el uso del Facebook y el aprendizaje cooperativo. ya que el
valor significancia fue de p = 0,000 < 0,05; además de un coeficiente de
Spearman de 0,669, por lo que se concluye que existe relación positiva entre el
uso del Facebook y el aprendizaje cooperativo.
CONCLUSIONES
1. Aplicar
herramientas como Facebook para el desarrollo de la habilidad de escritura en
idioma inglés, tiene ventajas encaminadas a obtener un aprendizaje
significativo; permite el acceso a la información cuando y donde sea necesario,
un proceso educativo sin barreras ni límites en cuanto a lugares o distancias,
lo que favorece el aprendizaje centrado en el estudiante y en el contexto en
que se desarrolla.
2. El
aprendizaje desde las redes sociales, fomenta la interacción y comunicación
permitiendo el intercambio de datos entre los estudiantes y el profesor,
también ayuda a la publicación directa de contenidos y comentarios. Fomenta la
comunicación síncrona y asíncrona. Permite el acceso a avisos, recordatorios,
noticias. Facilita la retroalimentación y tutorización. Favorece la creación de
comunidades de aprendizaje. Facilita el trabajo en equipo y la distribución de
actividades. Aumenta la comunicación profesor – dicente.
3. Facebook
tiene un impacto significativo en el aprendizaje de idiomas, porque proporciona
oportunidades para entablar conversaciones informales y también permite el
acceso a materiales auténticos como el intercambio de fotos, videos y música
culturalmente relevantes. Es decir, permite un aprendizaje de idiomas
socialmente activo. El sentido de colaboración que se percibe en los ambientes
de las redes sociales, se manifiesta en el tipo de retroalimentación que el
Facebook permite en su plataforma, y que es más dinámica, más fácil y más
inmediata. La retroalimentación puede venir no sólo del profesor, sino también
de sus compañeros de clases.
4. Al
permitir que el estudiante ponga en práctica su habilidad de escribir
interactuando a través de las redes sociales como Facebook, se favorece la
formación del estudiante como autor responsable y autónomo de sus escritos
comunicando así su propia realidad de forma creativa. Entonces el rol del
maestro será el de un lector, moderador y guía en un diálogo, esto permitirá
que el estudiante se esfuerce por producir información coherente en los grupos
dando como resultado un aprendizaje colaborativo. Los docentes también pueden
hacer uso de Facebook y crear grupos para enriquecimiento académico en función
de que los estudiantes de estos grupos, compartan y discutan entre ellos.
5. Los
docentes tienen conocimiento de que la red social es un medio para el trabajo
docente educativo, posibilita el desarrollo de habilidades siendo factible
determinar las posibles actividades y estrategias que puedan llevarse a cabo
para fortalecer la escritura en idioma inglés. El 100 % de docentes considera
que el uso de la red social Facebook favorece el desarrollo de las habilidades
básicas del idioma inglés, siendo un aspecto positivo que fundamenta la
presente investigación.
6. Mediante
el Facebook se aprende actividades de trabajo en equipo, se desarrolla el
aprendizaje colaborativo. Permite fomentar la creatividad de los estudiantes a
través de la realización de las actividades en el Facebook, así como la
comunicación y las relaciones entre los estudiantes y los docentes.
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FINANCIACIÓN
Las autoras no recibieron
financiación para el desarrollo de la presente investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
Las autoras declaran que no existe
conflicto de intereses.
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA
Conceptualización:
Diego Isaías Granja Peñaherrera, Yilena Montero Reyes, Maritza Jacqueline
Villacis Lizano, Mayra Alejandra Moreno Genovés.
Curación de datos:
Diego Isaías Granja Peñaherrera, Yilena Montero Reyes, Maritza Jacqueline
Villacis Lizano, Mayra Alejandra Moreno Genovés.
Investigación:
Diego Isaías Granja Peñaherrera, Yilena Montero Reyes, Maritza Jacqueline
Villacis Lizano, Mayra Alejandra Moreno Genovés.
Redacción – borrador
original: Diego Isaías Granja Peñaherrera,
Yilena Montero Reyes, Maritza Jacqueline Villacis Lizano, Mayra Alejandra
Moreno Genovés.
Redacción – revisión y
edición: Diego Isaías Granja Peñaherrera, Yilena
Montero Reyes, Maritza Jacqueline Villacis Lizano, Mayra Alejandra Moreno
Genovés.
*, Yilena Montero Reyes2